拓海さん、最近部下から「採点のやり方を見直すべきだ」と言われましてね。どこから手を付ければ良いのか見当がつかないのです。
素晴らしい着眼点ですね！採点は単なる点数付けではなく、学びを形作る投資です。まずは何を達成したいのか、その優先順位を整理することから始めましょう。
それが分かれば苦労はしないのですが。大学の現場では誰が採点しているのですか？外部のプロに頼むのですか？
多くの大学ではTeaching Assistant (TA) 教学補助者が採点を担っているのです。彼らは研究者としても教師としても学んでいるため、目標が複数あり、実務と信念が食い違うことがありますよ。
具体的にはどのような「食い違い」が起きるのですか。うちの現場で言えば採点基準がバラバラで現場が混乱します。
良い指摘です。要点は三つです。第一に、TAsは学習を促す採点を理想としているが、作業効率や外部期待で点数重視に流れやすい。第二に、理由を書かせる採点と結果だけを見る採点の間で実践が分かれる。第三に、経験不足が基準のばらつきを広げるのです。
これって要するに、採点を通じて学生の解き方を育てたい理想と、時間や外圧で割り切って点数だけ付ける現実がぶつかっているということ？
その通りです！素晴らしい着眼点ですね！つまり採点は教育投資の設計図であり、どの結果を重視するかで現場の行動が変わるのです。
では、実務としてはどんな指導や研修が効果的ですか。時間がない人にこそ効果のある方法を教えてください。
大丈夫、一緒にやれば必ずできますよ。短時間で効果が出るのは三点です。採点ルーブリックを明確化すること、サンプル評価を共有して合意を作ること、そしてフィードバックの期待値を揃えることです。
なるほど。要は基準を揃え、基準に基づく短い練習を積ませるわけですね。これなら現場でもやれそうです。
その通りです。具体的には短時間のサンプル採点会を繰り返すだけで合意形成が進みます。実務に直結する改善ですから、投資対効果も高いです。
分かりました。では私の言葉で整理します。採点を通じて「学生の解法を育てる」という目標と「効率的に点数を付ける」現実がぶつかる。だからルーブリックとサンプル合意、短い訓練で現場を揃える、ということですね。
